放下包袱 快乐背诵

——浅议文言文背诵

阜阳三中高二语文组    杨燕

[摘要]文言文背诵一直是学生的难题，本文结合实际教学经验，提出了关于文言文背诵指导的一些方法。主要从学生心理及记忆规律、方法角度进行探索论述。主张教师应转变角色，从背诵的监督者转化为指导者。

[关键词] 文言文背诵指导 学生心理 方法指导

朱自清先生说过：“学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。”朱自清这句话充分说明了背诵在语文学习中的重要性。话虽如此，然而面对背诵，尤其是文言文的背诵，学生往往视为畏途，尤其是理科生，在背诵方面更是老大难。

那么如何才能让学生放下包袱，既乐于背又背得快，将教师从繁重的检查背诵工作中解脱出来呢？笔者以为要想做到这点，需要充分照顾到学生心理，再根据记忆规律辅以恰当的记诵方法的指导。笔者从教时间很短，现仅将自己指导文言文背诵方面的几点心得论述如下，请方家不吝指教：

兴趣是最好的老师

文言文教学是中学语文教学中的一个重要内容，但学生普遍认为文言文难懂难学，上课没劲，背诵更是一大难关。究其原因，为求考试高分，有的教师上文言文过于偏重言的集中串讲，文言文教学成了单纯的古汉语语言现象解析。课上学生朗读，课下学生自由背诵，教师随机检查。过于偏重言的解析，导致课堂没有活力，而文言语法知识的密集轰炸，让学生觉得上文言文课枯燥，文言文难学。而课外缺乏教师指导的背诵方法又单一机械。根据心理学知识，枯燥单一的教学内容往往会使学生精力涣散，注意力难以集中，学习效率降低。这都将导致学生文言文背诵被动、机械。要想改变这种状况，教师首先就要把将文与言二者关系处理好，把握每篇文言文的精髓和特色，上好每篇文言文，尽量将文言文上得生动有趣。学生对文言产生了兴趣，克服了畏难情绪，自然就会主动地去学习背诵。

让学生成为教师的粉丝，崇拜激发斗志

中学生自尊心强，思维活跃，崇尚个性，如果教师在背诵方面只是机械地去督促学生，有时反而会激起学生的逆反心理。他们会觉得老师自己未必能做好的事却一味要求学生做到，未免薄责于己，苛责于人。一旦产生这样的情绪，更加不利于学生的学习。为避免这种情况，教师首先要做好表率作用，要求学生会背的课文，最好自己在上第一节课时就能背出，让学生在崇拜你的同时，激起好胜心，产生超越老师背诵的渴望。《乐记》中有这样一段话：“凡音之起，由人心生也。”意思是音是由人的感情产生的。情感不仅影响音，还影响着师生关系，影响着中学生的学习以及能力、个性的发展。学生对文言文的关注程度、喜欢程度，学生学习文言文的兴趣及能力的提高都受到师生情感的影响。喜欢一科老师，往往不由地在那一科上会多倾注一些精力，文言文背诵也毫不例外。笔者在教《赤壁赋》时就示范背诵了一遍，第二天的语文早读就出现了学生热火朝天背《赤壁赋》的可喜景象。

    学会朗诵，以朗诵推动背诵，化背诵于无形

文言文典雅美丽，学生其实是喜欢古代文学，喜欢这些经典作品的，他们不喜欢的只是那种枯燥的学习形式。文言文往往具有音乐美，适宜诵读。可是由于种种原因，我们在教学中往往会忽视朗诵或者是朗诵指导不到位，学生难以感受到文章之美。《兰亭集序》、《赤壁赋》这样的文章骈散结合，音韵和谐流畅，是形式美与内容美的统一。在这两篇文章的教学过程中，笔者都是自己先脱离课文朗诵一遍，激起学生对两文的喜爱和尝试朗诵的渴望，接着又请学生朗诵，并针对学生朗诵中存在的问题进行指导。课后学生反映这两篇文章越读越爱读。后来这两篇文章的背诵就容易推进了，比预想的要更早背会。教师充分指导学生朗诵，让学生能够感觉到自己的朗诵在指导后的进步，这种进步让学生产生一种成就感和愉悦感，产生想读爱读的冲动。最终学生会发现没有刻意去背，课文已经不知不觉几乎都会背。