亲子诵读常相伴 成长路上不孤单

案例概述：

学校传播亲子伴读理念，搭建亲子诵读平台，家长理解家校共育精髓，重视亲子诵读陪伴，共同承担起学校和家庭在孩子教育问题上的职责。

学校在教学实践中针对孩子语言发育的差异性，与需帮助孩子的家长沟通，共同寻找方法，进行个体化指导；根据家长和孩子亲子诵读个体化坚持的效果，再运用到教学实践中。通过一个个体“点”的摸索，带动班级整个“面”的发展，班级诵读氛围的形成，反过来又激发每个孩子内心向美、向上的意愿，更积极加入朗读、享受朗读。

目标与内容：

亲子诵读在摸索中进行，但目标是清晰的，是明确的。针对每一个孩子和家长，一步一个脚印的引导，最终实现，让孩子张开嘴巴大声读、喜欢吟诵爱思考、享受朗读乐分享。具体包括：

1、稚子启蒙、家校合力。在教学过程中老师会观察每个孩子，了解每个孩子的特质。针对个体差异和最了解孩子的家长沟通，推荐诵读资料，传播诵读理念，共同开始孩子诵读的启蒙，形成家校合力。

2、老师启发、明确方向。本文案例，就是在语文殷老师启发下，明确语言训练的大方向，家长重视，从幼儿时期的家长为孩子读书，转型到家长带动孩子读，孩子自己读的亲子诵读。资料有了，方向明确了，剩下的就是坚持。

3、坚持不易、平台助力。家长的忙碌，孩子的惰性，都是坚持亲子诵读路上的拦路虎。学校一方面是做好学校课程学习中朗读知识的传授，让孩子发现朗读的优美，掌握朗读的技巧；另一方面利用现在方便的沟通平台，建立微信群，让孩子有机会展示自己的诵读，了解学习别人的诵读；同时，借助区、校、班级甚至是孩子的小队活动，开展形式多样的诵读活动。总之，尽力营造一个孩子相观而善，共同成长的诵读环境。

过程与方法：

案例的具体实施和做法通过一位妈妈的讲述来呈现：

我的孩子叫通通，2012年9月份，小小的他背着书包踏进了杨浦区回民小学的大门。看着他雀跃的背影，我轻轻舒了口气，这个讲起话来，叽里呱啦，大部分只有妈妈才能听懂的孩子，总算在进入小学前，口齿清晰了，能够让别人听得明白了；但随即一颗心又悬了起来，不知道比同龄人慢半拍的孩子，后续学习之路能否顺畅？

一二年级，本着抓习惯，不强求分数的原则，即便成绩中等，甚至中等偏下，但孩子喜欢学校，喜爱老师、同学，也就没着急，日子平平淡淡的过去了。转眼间到了三年级，语言发育迟缓的孩子在各科学习上愈发吃力，一步跟不上，步步跟不上。语文、英语不乐意读，数学理解力不到位，我纵然抱着老祖宗的《学记》狂读100遍，也无法淡定了。这时，语文殷老师一席话给我指明了方向。她说：“语言类学科的学习，一定要把嘴巴打开，多读，语感有了，理解力上去了，理科的学习的基础也有了。在学校里，老师会带着孩子读课文、读古诗，但时间毕竟有限，要重视家庭里的亲子诵读，在诵读中引导孩子，提高孩子的认知能力。”

我马上付诸实施，在语文老师的指点下，筛选了适合孩子的古诗词、小故事、课文中的精彩段落、甚至包括孩子喜欢的脑筋急转弯。开始，一起读，甚至就是我自己读，孩子听；内容熟悉了，就你上句我下句的接龙；最后慢慢过渡到孩子自己独立朗读。就这样，虽然不是每天坚持，但一天天，一周周，一月月，慢慢地读着，一个学期下来，通通的口头表达能力有了提高，各科学习有了起色，整个人也更开朗了。这时，迎来了“杨浦区诗朗诵比赛”，孩子班级的参赛作品《家乡的桥》，荣获一等奖，作为诵读成员之一的通通特别兴奋和自豪，真切的体会到全身心投入的诗朗诵表演带来的开心和愉悦。

四年级，班级语文作业微信群建立，语文殷老师引导孩子进行课文的复述，精彩段落的吟诵，由简单的读升级到面对手机镜头的小视频表演。有了前面亲子诵读的铺垫，通通很快克服了面对手机的不自然，并且精益求精，每次都要录到自己满意了，才发到群里。通通更是喜欢点开同学的小视频观看，看看这位同学的表情，评评那位同学的语速，学学“牛娃”同学的抑扬顿挫。同一篇文章，演绎出不同的版本，孩子们相观而善，在欢笑中学习，在学习中成长。

期间，有机缘加入非常老师的诗词网络课堂，和全国各地喜欢朗读的小朋友一起听诗词、读诗词、录诗词，学的不亦乐乎。渐渐地，在声情并茂地朗读中，通通体会到了《满江红》里的壮志未酬，欣赏到了《将进酒》里的洒脱不羁，感悟到了《观沧海》里的豪迈博大。慢慢地，吟诵了《琵琶行》，加深了对“同是天涯沦落人、相逢何必曾相识”的理解；朗读了《阿房宫赋》，对历史朝代的兴衰更替有了浅显的认识；朗读了《伤仲永》，明白了天赋异禀虽然令人羡慕，但自己坚持前行才是最重要的。后来，通通越来越有信心，注册了荔枝电台，并起了个响亮的名字——通天河的诵读。到目前为止，通通和我共录入232首音频，有308位播主订阅，累计播放1.7万次。

现在，每天的生活在自己的诵读电台相伴下，悠悠前行。早上睁开眼时，听着《青春》、《面朝大海、春暖花开》起床；磨磨蹭蹭时，听一听录下的《匆匆》，不需要我反反复复的唠叨；心情沮丧时，来一段《相信未来》、《少年中国说》；烦躁不安时，读一读《大学》里的“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。日子在诗词美文诵读的陪伴下，我少了些焦虑，多了点从容；通通在“让坚持成为习惯，让习惯推动坚持”的承诺中，多了点自律，少了些拖拉。

目前，通通还只是一只浮游在知识海洋里的“小蝌蚪”，和周围众多的学霸相比，进化成“小青蛙”的路也许会走的慢一点，走的长一些。我想，那就慢慢走吧，在亲子诵读的陪伴下，只要坚持，做着量的积累，总能迎来质的突破。

成效与展望：

三年近六个学期，学校、家长、孩子都经历了从无到有、从生到熟，甚至是从抵触到接受的一个过程，其间的欢笑与泪水，兴奋与落寞，得到与失去都烙印在孩子成长的足迹上，填充在家长和老师日益增多的皱纹里，是永远的回忆，是不灭的情怀。

现在，一年级的“小豆包”成长为五年级的“小白杨”，褪去了童稚，迎来了青涩。早上到校后，孩子们自觉地朗读近期所学课文，咿咿呀呀，此起彼伏的读书声，是校园里最动听的音乐；语文课堂上，回答问题时的伶牙俐齿，引经据典，带给老师诸多惊喜；甚至英语老师都反馈，孩子们读英语课文，抑扬顿挫，语音语调愈发的惟妙惟肖；晚上语文作业群里热闹非凡，你方传罢我登场，你的朗诵、我的复述，听听这个的，品品那个的，不知不觉中加深了对课文的理解。

未来，学校继续承担起理念传播、内容引导、平台搭建的职责，在《朗读者》热播的今天，让亲子诵读的温馨陪伴每个孩子的健康成长。

首先：总结三年诵读的成功经验，多维度进行细化。既有整体上从一年级到五年级诵读内容从易到难，从点到面的规划；又有针对不同孩子个体的方案设计，如天性热爱朗读者的快马加鞭，不太喜欢但也不排斥者的激发兴趣的资料筛选，排斥者的引导和一路伴读的等待。让每个孩子都能逐步融入朗读的大环境，体会到吟诵的乐趣，收获诵读的知识盛宴。

其次：更加注重家校共育，在亲子诵读这个极具操作性的事情上加强沟通，通过家长会、家委会、家校联系群和各位爸爸妈妈讨论、交流、达成共识，形成家校合力，陪伴每一个孩子走进朗读、热爱朗读、享受朗读！

最后：认清学校在孩子教育旅程上接力棒的角色，既责无旁贷的承担起小学阶段孩子语感启蒙、领进门的职责，又不越俎代庖，承认家庭教育在孩子完整成长旅程中的陪伴意义，和家长一起播下文化的种子，助孩子形成健全的人格，成长为有人文情怀、具人文精神的国之英才。