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课程建设是学校工作的重要组成部分，在国家性课程标准指导下，结合学校的实际，建立学校课程体系，并有效地实现国家规定的基础性课程的校本化实施，是教学改革的中心任务。自2005年学校对未来三年的工作进行了整体规划，目前已取得良好进展，现将改革实施过程中获得的经验和思考进行梳理。
一、规划目标达成度自评
（一）目标达成情况
1、建立行之有效的教学管理制度
学校逐渐建立起了教学常规管理制度、校本教研制度、学生自我学业管理制度、质量管理制度等。师生逐渐形成了积极的，体现学校核心价值观的行为习惯、行为风格和办事规范，从而使得整个学校洋溢着教育精神，充满着现代追求。
2、构建通畅明晰的教学管理网络
教学管理是学校最重要的工作，所以通过几年的实践和磨合，学校逐渐形成了由校长室直接领导学校教学工作，同时教务处和科研室分别实施具体的教学基础管理和教学研究管理的教学管理模式。在教学管理过程中，处理好职能部门和教研组、备课组、年级组之间的关系，明确各个组织在管理中的职责，理顺管理条线，这样就能保证学校教学工作的有效开展。
3、构建起了关注本质的课程体系
基础型课程的校本化实施、有特色的拓展型课程体系建设、研究性学习作为一种学习方式在各类课程学习中的渗透都取得了一定的成果。
4、建立了校本教研制度
磨课、磨卷、磨作业的系列研究活动作为制度确立下来，为研究工作提供不断的动力和保障，使得研究、培训和教学实践有机整合，使得教师的学习、研究和教育实践成为一个高效率的联动体系，使得教师在亲身体验和不断的自我超越中获得对研究工作的价值认同。
5、形成了学校质量管理制度
健全教学质量监控与保障体系，建立教学质量责任制等措施，都有力地为提高学校的教学质量提供了保障。除此之外，通过对学校实际基础状况的分析，学校还建立了教学质量管理系统、学生管理档案和学科基础知识达标工程。
6、科研成果显著，对学校发展起到了促进作用
申报课题10项，其中区级以上6项。积累了约40万字的“磨课”文字资料和10万字的“命题研究”资料以及近千件相关的电子资料。
（二）规划目标特色成就与阶段性突破
1、确立质量核心的教学管理模式。学校逐渐形成了以“问题驱动、专题带动、课题行动”的基本行为模式,以“三磨”为主要实践方式和活动平台的校本教研模式，着眼于效率和质量,积极开展教学研究工作，在学校校本课程建设、课堂教学改革、教学质量管理和教育科研及教师的专业发展方面都取得了显著成效。
2、校本教研制度作为学校教学管理的核心制度确立，卓有成效的校本教研为学校的教育教学质量的提高、教师专业化发展提供了保障。以项目管理为形式的校本教研管理模式成为学校的研究模式。
3、形成了合理有效的科研管理运行机制，制订了科研管理制度，包括课题管理制度，科研项目申请立项程序，教师科研档案，评价奖励制度，校本培训与课题项目研究实施办法等。其中教师科研档案管理制度于2005年初试行，每位教师的科研档案由本人随时更新，教研组长进行日常管理，对于加强教师间的了解协作，增强研究意识，激励教师专业化发展起到积极作用。
二、规划实施的具体措施
1、关注“本质”的课程建设
对于课程建设，学校的指导思想是：学校课程结构形式和内容要服从提高学生素质的本质需要，要重视对课程开发的价值意义的深入思考，要在研究校情的基础上将校本课程开发落到实处。在基础型课程校本化实施的基础上根据学生的特点和教师自身的教学特定条件进行拓展型课程的开发，同时将研究性学习作为大力倡导的学习方式，融合在基础型课程和拓展型课程中，以此实现多种课程设置的本来意图。规划实施两年来，在二期课改精神指导下，学校初步建立由综合实践课程、功能型课程（三类课程）、学生社团课程构成的课程体系。并在学校特色课程建设方面积累了一定的经验。
（1）加强基础型课程的校本化实施
基础型课程是学校的核心课程。在基础型课程的实施过程中如何根据学生实际和学校实际将基础型课程校本化，开展有效教学应该是学校课程改革的重要任务。作为教师日常教学依据的教材具有统一性，而教学对象即学生具有明显的差异性。因此在办学理念的指导下，学校在各个学科以课题带动的形式，确定基础型课程校本化的实施重点。语文学科调整教学内容，拓展阅读课的比重，增加经典阅读、名篇背诵等拓展内容；英语学科调整课程设置，增加学生阅读和听力内容；数学学科重点研究转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式；政史地学科将对新教材进行优化，创造性地有效使用教材作为研究重点；理化生学科则加强学案的研究。同时以“磨课”、“磨卷”、“磨作业”等校本研究活动积极开展教学研究，取得一定的成果。
（2）构建有特色的拓展型课程体系
根据《上海市普通中小学课程方案》中对自主拓展课程和限定拓展课程的要求，学校着力于体现学校特色的拓展型课程的建设，学校自主课程建设方面主要有三种形式：第一是与学校文化建设配套，如由《每周一悟》《竹文化概论》《咏竹诗选》构成的竹文化教育校本课程，以及面向留学生的包含中国历史、中国地理、中国影视作品赏析、竹与中国文人、中国书法、中国画、中国武术等课程在内的中国文化课程体系；第二是在结构和内容上都进行了改革的学科拓展型课程，如由英语听力、英语阅读构成的英语校本课程；第三是旨在优化学生学习方式，在基础型课程内部经二次开发衍生的研究性课程，如数学实验课程等。另外，形式多样的以学生发展为本，充分尊重学生的个性发展学生社团活动成为学校课程的重要补充形式。先后成立了汇子广播站、新竹文学社、个个剧社、英美文学社、体育社团、各类艺术社团等近三十个学生社团。
学校在研究型课程的实践重点是在各个年级设置研究型课和在学科教学中渗透研究性学习相结合的方式，逐渐探索教学，尝试让学生在导师的指导下探索研究课题，开展学习活动，学校提供图书、资料、仪器、设备和器材等资源。在研究过程中始终着眼于学生的问题意识、研究意识、创新意识和创造思维能力的培养。
在两年的实践中学校还构建起了德育综合实践课程体系，由以“校园五大节”构成的学校文化类课程、以体验感悟为宗旨的社会实践类课程和以明理教育为主的主题教育类课程构成。
2、重在“内涵”的校本教研
校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，是促进教师专业发展的有效途径。教师日常教学工作中，最常规也是最重要的的是备课上课，布置批改作业，命题考试，这恰好是构成教学工作基础的三个方面，如果能抓好课堂教学、课后训练、测试评价这三个方面，整个教学工作定会扎实有效，富有内涵。基于以上思考，学校切实从学校、教师的实际需求出发，以具体实践为落脚点，逐步形成了以“三磨”为特色的校本教研体系：
（1）立足于教学研究的“磨课”
磨课从本质上讲是教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究为一体的校本教研活动。凡是涉及课堂教学的内容都可以纳入磨课的范围，如：教学目标、教学方法、教学手段、教学环节、教材、教学器材、教学语言、教学细节等等。在金汇开展的磨课活动还具有以下特征：是基于教师发展的校本研究，是基于问题解决的课例研究，是基于过程感悟的行动研究。这些有组织保证、有专题侧重的实践研究，使得教师的教学理念在反复的磨合中得以更新，各种推想合理的教学行为得到课堂实践的检验，在反馈、讨论过程中各种纷繁的观点方法及其关系得以厘清，而深入的反思和激烈的争论中往往引起教学艺术和灵感的迸发。借助课堂教学改革，使新课程理念转化为课堂教学理念，使课堂教学理念转化为课堂教学行为，使课堂教学行为经由反思提炼转化为教学智慧。
（2）立足于命题研究的“磨卷”
在继磨课之后，学校于2006学年组织了全校性的考试命题研究，简称“磨卷”。教师在“磨卷”中必然离不开对新课标的解读、对教材的研究和对学生的分析。因此“磨卷”直接指向的是教学研究，也是为教师的专业化发展服务的，和“磨课”同样具有超凡的意义。第一期的命题研究侧重点在于形成磨卷的机制、推广磨卷的基本方法，探索磨卷的有效途径。目前学校正进行第二期“磨卷”活动，在应用第一期磨卷的成果的基础上，侧重点在于对试卷的评价上，为了给教师的研究活动提供理论和技术上的支持，学校教科研室多次组织专题培训，并自主研发了命题质量分析评价系统，现已投入试用，自此，大量烦琐复杂的数据分析处理实现了智能化，教师的研究已经不再单纯依靠经验和模糊判断，而有了更可靠的数量化依据。
（3）立足于学生实际的“磨作业”
2007年第二学期，学校在各个教研组和备课组开展作业研究，简称“磨作业”。作业的布置与批改、作业的形式、作业的内容、作业的评价都是这项活动的主要内容。在实施过程中，学校采用了分阶段、分重点在不同备课组进行一些试点的策略，把作业研究和命题研究、学生辅导、题库建设、学生基础知识专项达标等研究项目相结合，使作业研究成为一项统领其他教学工作的活动。该项工作作为本学期重点项目已经取得了初步的一些成果，比如英语组将“学生的基础性作业”与“基础知识专项达标”相结合的研究已经初步形成了运行模式，将在其他学科备课组进行推广。
学校整体的教学工作都在有序的磨课、磨卷、磨作业过程中得以落实，并在研究型的实践过程中得到提高。2006年11月学校组织了“校本教研模式——第四届磨课”活动的区级现场展示活动，2007年11月邀请了部分高中的教师和进修学院的教研员四十多人参加了第五届磨课活动。学校的磨卷活动也在进修学院的研训网上进行了专题报道，同时“磨卷”的部分成果已为多所学校借鉴和效仿。
3、注重“科学实效”的质量管理
（1）基于评价与反馈的教学质量管理系统
从2007年9月起，学校全面启动了教学质量科学化管理的研究和实践，从建立科学的教学质量评估体系入手，运用统计学理论和信息技术手段实现评估标准化，提高评估的科学性、可信度，提高效率，并有效促进教师对教学管理研究的积极性。教学质量管理系统由三个独立版块组成（学科成绩统计分析、年级与班级质量管理、全校质量监控）试用期间进行了三次升级，2008年底将各版块进行组接，形成独立数据输入端口，分级设立权限的自动化系统。配合学校其他各项管理的改革，学校还对质量分析表进行了修改，使之更科学，更切合学校的命题研究和质量管理的需求。
（2）基于自我学业管理的学生管理档案
为了更好地加强学生对自我学业的管理意识，从2006级起，在对学生进行学习优势、心理特征、学习基础等分析的基础上，学校为每个学生建立了学生成长档案，通过书面形式的学业自我设计，使学生始终明确自己的学习目标，增强学生自我教育、自我管理的意识和能力。同时辅之以班主任和教师的定期评估和反馈，指导学生及时修订和调整发展规划。2007年11月，作为自我学业管理的辅助性材料，全校还建立了学生《学科质量跟踪管理卡》，通过标准分记录，为学生建立一份学科学习自我管理手册，它能准确反映学生各学科学习的真实水平，克服了简单原始分数的缺陷，实现班主任、课任教师、家长之间准确快捷的信息交流，帮助学生自我管理、自我激励，并为学生对学科的阶段性自我诊断、学科发展预测和选科等提供可靠的依据。
（3）基于学校实际的学科基础知识达标工程
2007学年在语文数学英语三门学科开始推行学科基础知识达标工程，这是学校“创造适合学生实际的教育”的理念的具体表现，是建立在对学生学习基础充分分析之上的一种以提高教学质量为目的的达标活动，达标测评对象主要针对中下游的学生，将学科基础知识在高一高二年级对学生进行分阶段分重点达标测评。
4、将“学术研究”与“教学实践”有机融合的教育科研
学校现有的立项课题共13项，其中有1项市级课题，1项区级重点课题，6项区级一般课题和5项校级课题。学校每位教师都有了自己的研究课题，都在研究实践中相互促进并获得帮助与提高。项目开发、课题研究和教师培训同步发展。
市级课题《建立数学学习实验室，优化学生数学学习方式的实践研究》的研究工作进展稳步扎实，阶段成果丰厚。课题负责人蒋云鹏的论文《例说信息技术支持下的数学研究性学习》获2005年度上海市教研论文一等奖（全市个人一等奖仅3篇），文章同时被《上海中学数学教育论坛》和《中学数学教育》转载，编写《几何画板教程》一套，并无偿提供给其他学校参考使用；公开发表了《数学实验的适用范围》、《创建数学实验室、促进师生共同发展》等论文；课题组教师设计了大量实验型教学方案，制作课件一百余件。研究过程中结合学校的“磨课”活动进行了两次阶段性总结，调整研究计划（详情参见《2005学年度阶段研究目标达成情况》《数学组磨课有关问题及课题研究阶段小结》）。课题研究引起较广泛的关注，部分学校有意加盟共同研究。2007年3月数学学习实验室硬件设施基本到位，5月正式挂牌启用。
区级重点课题《竹文化与现代中学生人格塑造的相关性研究》课题的申报和其三个子课题组的具体研究（包括对心理学、人格理论的学习以及利用卡特尔人格测试量表PF-16，对学生进行的人格现状分析），使得对“竹文化”的研究，已经开始从宏观把握转入微观内涵的挖掘，特别是通过对“竹文化”校本课程的研发、在全校范围更进一步明确了该研究的作用与意义，学校环境、学生教师的学习工作状态、生活态度、价值取向等方面，已经初步反映出“竹文化”的特征。
学校重点课题《教学质量科学化管理—质量评估体系的研究与实验》，通过一年多的酝酿、设计以及在学生学科质量跟踪评价、信息处理交流和教师命题研究中的实践运作，已经成为学校研究和管理的重要平台。
英语和语文的课程改革伴随着课题研究逐步深入。英语课程除了研究课程结构，同时更加关注英语教学的文化功能，对语言环境的创设问题进行尝试研究，一批青年教师在研究实践中迅速成长，教研组的研究功能得到充分发挥；语文组在课题研究中，特别重视新教材特点，重视课程实施和课堂关键环节的细致分析，把教改中的实际问题列举了“十种关系”，教师分项重点研究。
三、规划实施过程中问题与不足的理性反思
1、学校的二期课改虽已起步，但工作的广度和深度还不能完全适应二期课改要求，而且课改工作还面临着高考压力、社会需求、家长学生的价值取向等多种因素的制约，如何将这些因素转化成课改动力，是摆在我们面前的一个长期而重要的课题。
2、教师的教育理念、教学方式和教育手段需要进一步的更新，以适应新课程改革形势。
3、在提高教育质量的同时，还要提高课堂教学的生命力。
4、校本课程有待进一步开发。已有的校本课程也还需提高质量。校本课程的学校特色还不够显著。应加大校本课程的开发力度，同时对已有的校本课程进行整合，提升其品质，逐步形成具有明显金汇特色的校本课程体系。